幼兒園管理要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境，能夠促使每個(gè)人發(fā)揮主體性，形成一支具有凝聚力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)精神，可持續(xù)成長(zhǎng)的隊(duì)伍。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造這種環(huán)境的核心任務(wù)就是建設(shè)幼兒園文化。我園在創(chuàng)建園文化中重點(diǎn)抓了以下三點(diǎn)：

　　一是誠(chéng)，即要真誠(chéng)尊重教師。原有的幼兒園管理模式，是把被管理者置于被動(dòng)的地位，充滿著對(duì)人的不信任，這就導(dǎo)致被管理者對(duì)工作缺乏熱情，消極應(yīng)付了事。其實(shí)每個(gè)人都是一個(gè)主體，具有能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性以及個(gè)體特征，只有發(fā)揮教師的主體性，才能極大地激發(fā)他們的工作熱情。我園在這方面的做法是：

　　首先，切實(shí)關(guān)心教師生活，滿足教師物質(zhì)和文化生活的需要。我們?yōu)?5位民辦教師買了社會(huì)保險(xiǎn)，給每位教師逐年增加工資，給每位大專畢業(yè)生發(fā)放特殊津貼，每年組織教師暑假旅游，保證黨、團(tuán)組織的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，在電視臺(tái)為每位教師生日點(diǎn)歌，等等。福利待遇的提高和物質(zhì)文化生活的豐富，增強(qiáng)了教師(特別是民辦教師)的自信心及光榮感，激發(fā)了她們的工作熱情。

　　其次，信任每一位教師，充分相信她們的能力。樹(shù)立信任教師的態(tài)度非常重要，，我在與園領(lǐng)導(dǎo)班子討論工作以及與教師談心時(shí)，經(jīng)常采用的口吻是“我們一起來(lái)研究研究”“你認(rèn)為這樣做行嗎”。采用這些建議性口吻，使教師有一種受尊重的感覺(jué)，有利于教師積極主動(dòng)地去解決難題。當(dāng)我們與教師研討教育活動(dòng)時(shí)不是單純以“對(duì)、錯(cuò)”“好、壞”來(lái)評(píng)價(jià)，而是以反思尋求更好的教育效果，讓教師在整個(gè)教育過(guò)程中形成新的思考方式、新的工作方式、新的情感及態(tài)度，為共同追求的理念及目標(biāo)承擔(dān)起責(zé)任。如我園教師在實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》教學(xué)活動(dòng)展示中，有幾位老師主動(dòng)要求連上多次，直到自己滿意為止。當(dāng)一些教師出現(xiàn)明顯的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)時(shí)，我們都實(shí)施“軟著落”，讓她們覺(jué)得自己尚未失敗，只是在某方面有待改進(jìn)而已。教師的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的、貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程。教師的成長(zhǎng)需要肯定。園長(zhǎng)應(yīng)多給教師一些自由的空間，讓她們?nèi)ミx擇適合自己不同發(fā)展階段的目標(biāo)。作為園長(zhǎng)應(yīng)有耐心等待教師的發(fā)展，而不要急于求成，在短期內(nèi)給教師增加壓力。

　　再次，園長(zhǎng)要善于用人，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。共同分享、合作與支持是共同成長(zhǎng)的土壤。每個(gè)人都有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及智慧特長(zhǎng)，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能是有限的，但如果把每個(gè)人的這些能量整合起來(lái)則會(huì)產(chǎn)生綜合效能。這便需要團(tuán)隊(duì)的合作以及相互間的支持。因此，作為管理者，需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員彼此之間的溝通和了解，使他們?cè)谝黄鸱窒砀髯缘捏w會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，思考教育上的困惑，斟酌更好的學(xué)與教的方式，探討共同追求的價(jià)值等。

　　二是細(xì)，就是細(xì)致工作。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育工作中沒(méi)有小事，最好的教育工作是不可忽略細(xì)節(jié)與小事的。”在管理中我們堅(jiān)持做到一看、二聽(tīng)、三談。

　　看。作為園長(zhǎng)，要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，看教師平時(shí)的教育行為，不只注重正面現(xiàn)象，更要注意捕捉教師們?cè)诓唤?jīng)意間流露出的負(fù)面信息，由之來(lái)努力尋找教師們真實(shí)的意圖，然后在滿足教師合理需求的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其發(fā)展。如在開(kāi)園第一個(gè)星期，小班老師都是把門關(guān)得緊緊的，生怕孩子跑出來(lái)，這就導(dǎo)致哭鬧的孩子較多。針對(duì)這個(gè)情況，我們利用教研活動(dòng)時(shí)間，組織教師討論如何安定小班幼兒情緒，許多老師講，最好的方法是帶一部分孩子出去玩，但教師人手不夠。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我動(dòng)員全園領(lǐng)導(dǎo)深入小班，與教師一起帶著孩子出去玩，三天下來(lái)，孩子情緒基本穩(wěn)定，他們逐漸喜歡上了幼兒園。

　　聽(tīng)。教師間的談話交流最能反映出他們內(nèi)心的所思所想。作為園領(lǐng)導(dǎo)，要隨時(shí)注意這些蘊(yùn)含著教育價(jià)值的信息。如我園有一次組織大中班幼兒到軍營(yíng)去參觀，去前我聽(tīng)到兩位班里有殘疾幼兒的教師在講，明天這孩子(指殘疾兒)不要來(lái)了，免得心煩。針對(duì)這種現(xiàn)象，我首先派副園長(zhǎng)進(jìn)班，幫助帶領(lǐng)肢殘兒參加活動(dòng)，同時(shí)組織教研活動(dòng)，讓教師討論與幼兒相處時(shí)應(yīng)持的教育觀、兒童觀。通過(guò)討論，不但扭轉(zhuǎn)了這兩位教師不正確的觀念和做法，同時(shí)也端正了教師全心全意為每個(gè)幼兒服務(wù)的工作態(tài)度。

　　談。就是園長(zhǎng)要經(jīng)常找教師談心。有些教師渴望與領(lǐng)導(dǎo)溝通，有些教師不愿與領(lǐng)導(dǎo)接觸，因此，園長(zhǎng)要根據(jù)各位老師的特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入口，有目的地與教師談心，使教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生信任感。

　　三是嚴(yán)，就是要嚴(yán)格要求。園長(zhǎng)在管理中，要善于把教師的思想和行為作為研究對(duì)象進(jìn)行觀察分析，關(guān)注教師自我反思意識(shí)和能力的發(fā)展。如一位新教師在帶班時(shí)，一幼兒不小心摔了一跤，縫了兩針。這位新教師沒(méi)有隱瞞這一事故，而是非常真實(shí)地表達(dá)了自己的思想情感：我是熱愛(ài)幼兒的，我是認(rèn)真工作的，但小孩摔跤是意外事故，一點(diǎn)辦法也沒(méi)有，想搶也搶不住，因此這次責(zé)任不在我。事后，我有目的地指導(dǎo)這位教師反思自己的想法和做法。針對(duì)這次事故，我要求當(dāng)事教師寫(xiě)出事故經(jīng)過(guò)，并在全園開(kāi)展教研活動(dòng)“防范事故大家談”。這位教師最后清晰地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)幼兒發(fā)生事故時(shí)應(yīng)多找主觀原因，少找客觀原因。全園教師也從這次事故的研討中學(xué)到了防范事故的經(jīng)驗(yàn)。

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